LITTÉRATIE AU PRIMAIRE
Outils pour la planification et l'évaluation de la lecture
Pour un jugement professionnel de qualité [1] :
​
-
baser son jugement, et par conséquent ses décisions, sur des critères d’évaluation concrets et une analyse de données provenant de sources fiables et différentes;
-
s’appuyer sur des principes de base simples : rigueur, constance et transparence;
-
s’engager dans une démarche réflexive, interactive et collaborative.
-
déterminer les attentes à fixer pour l'élève ayant une barrière linguistique (accès réservé CSSDN): Pistes de réflexion et banque d'exemples d'attentes modifiées : FRANCISATION
Pour bien visualiser ou télécharger les documents en format Word, sélectionner le document voulu, puis l'« Ouvrir dans l'application de bureau ». Pour obtenir un résultat optimal, toujours télécharger les documents, Word ou PDF.
Grille descriptive de la compétence à lire
Cette grille est facultative, mais elle est à votre disposition afin de vous aider à poser un jugement global de la compétence à lire en tenant compte des quatre dimensions en lecture (compréhension des éléments explicites et implicites, la réaction, l'interprétation et le jugement critique). La note sur le bulletin doit provenir de traces pertinentes, suffisantes et variées.
​
Cette grille permet de situer l'élève dans sa compétence à lire à la fin du cycle. Pour utiliser cette grille en cours d'apprentissage durant le cycle, il est primordial de l'adapter pour qu'elle reflète l'enseignement planifié en équipe collaborative et ce, en accord avec les exigences de la progression des apprentissages. Vous pouvez également créer des outils à partir de la grille dans un vocabulaire accessible aux enfants afin qu'ils comprennent bien les attentes. L'idéal est de co-construire les critères sur un tableau d'ancrage AVEC les élèves.
​
Notez qu'il n’y a pas de pondération précise à accorder à chaque dimension de la lecture. Cependant, c’est la compréhension qui doit occuper la plus grande place dans votre jugement. Également, plus l’élève avance dans son cheminement scolaire, plus la compréhension des éléments d’information implicites sera importante. Une réflexion sur la formulation de certains items de la grille devra toutefois être faite puisqu'en lecture, nous devrions parler de SUFFISANCE des informations (qualité) au lieu de développement des idées (quantité).
​
La grille est offerte en différents formats: grille générale et bandes à découper pour chaque dimension de la lecture. Les bandes peuvent s'avérer pratiques lorsqu'on utilise le carnet de lecture, par exemple. La version numérique de la grille en format Google Formulaire est également disponible. Vous trouverez dans le même document un tutoriel pour activer le module complémentaire Doc Appender et ainsi lier la grille à des Google Documents nommés avec les prénoms de vos élèves!
​
Des exemples de questions pour chaque dimension de la lecture sont également disponibles.
Deuxième cycle
Grille en lecture
​
​
Troisième cycle
Grille en lecture
Les entretiens de lecture
Les entretiens de lecture sont des rencontres individuelles entre l'enseignant et l'élève qui permettent de suivre son évolution et d'intervenir si un retard est décelé. Ce type d'évaluation est nécessaire pour tous les enfants, mais il doit être plus systématique et fréquent chez l'élève à risque.
L'entretien de lecture peut se dérouler sous trois formes :
-
l'entretien inspiré du Continuum en lecture (dresse un portrait complet) : 15-20 minutes aux trois mois
-
l'entrevue de lecture (réalisé de façon plus informelle) : vise à faire le point rapidement : courte durée deux fois par mois
-
l'entretien centré sur les processus de bas niveau (analyse des méprises d'un livre à son niveau) : 4-6 minutes à tous les 10 jours [2]
Au premier cycle, l'observation quotidienne permet de voir le cheminement de l'élève, mais des évaluations plus élaborées (rappel de texte, analyse des méprises, habiletés en décodage, compréhension de texte) sont aussi utiles pour bien cerner le niveau de lecture d'un élève.
Répertoire d'albums de littérature jeunesse
Réservé aux membres du CSSDN
Plusieurs canevas sont disponibles avec les albums prêtés (entretiens du type Continuum, lectures interactives).
Ces modèles peuvent être utilisés en modelage, en entretien de lecture et ce, en tout ou en partie.
Continuum en lecture
Dispositions et interventions à privilégier
Profil de développement de la lecture CSDN (phase 1 à 7)
Explication de la démarche de classement des livres
Critères de classement des albums
Le MEES a développé une section spécifique pour soutenir les enseignants dans leurs entretiens de lecture : Continuum en lecture au 2e et 3e cycle. Une section pour le premier cycle sera éventuellement disponible. Dossier à suivre.
Trousse d'évaluation en lecture entretiens GB+
Préparation des livrets nivelés
Utilisation du numérique (portrait de classe, annotation sur iPad)
​
CAPSULES VIDÉO (~25 min)
Capsule 1 : GB+ Qu'est-ce que c'est?
Capsule 2 : Les avantages de la trousse GB+
Capsule 3 : S'organiser avant de commencer
Capsule 4 : Entretien GB+ (NOUVEAU novembre 2022)
Capsule 5 : Remplir la fiche du rendement de l'élève
Cette section, réservée au CSSDN, est en continuel développement. Elle est enrichie par les pratiques d'évaluation au service de l'apprentissage vécues dans les différents milieux au premier et deuxième cycle du primaire. Le travail de collaboration permet de bonifier le tout.
Le rappel du texte
Le rappel de texte est une technique pour tous les âges et tous les niveaux d'habiletés afin de vérifier la compréhension du texte lu [2]. Il est important d'en modéliser à voix haute après une lecture en grand groupe avant de le demander à l'élève de façon individuelle.
Chez les jeunes au premier cycle, le rappel sera réalisé à l'oral. L'élève raconte l'histoire et lorsqu'il a terminé, l'enseignant lui demande d'en dire davantage afin de préciser les parties essentielles du récit (la situation de départ, les personnages, le but/l'élément déclencheur, le problème, la solution/la fin). Noter si l'enfant a eu besoin d'aide ou non. Idéalement, le rappel se fait sans regarder le livre, mais si l'élève n'y arrive pas, lui redonner le texte, car ce problème est peut-être attribuable à des problèmes de mémoire.
Chez les élèves du 2e et 3e cycle, le rappel peut parfois être fait par écrit dans un journal (ou encore être enregistré) afin de gagner du temps, car le défi avec cette technique est qu'elle demande du temps. Il est également possible de demander à l'élève de réagir au texte après avoir fait le rappel spontané. Le retour au texte est aussi possible, comme au premier cycle, pour la même raison.
Tous les cycles
Suggestion de documents (section en développement)
Les compréhensions de texte
Ces compréhensions de texte ont été conçues par des enseignants au fil des ans. Il est donc fort probable que certaines ne soient plus à jour ou ne répondent plus à vos attentes. La version Word y est afin que vous puissiez bonifier les questionnaires en équipe collaborative afin que cela reflète l'enseignement donné puisque la conception de tâches évaluatives appartient à l'enseignant (merci de respecter les droits d'auteurs en ne modifiant pas le contenu des textes).
Il est important de comprendre que l'évaluation des apprentissages ne doit pas être obtenue que par des compréhensions de texte, mais aussi par des dispositifs variés (entretiens de lecture, rappel de texte, carnet de lecture, discussion sur les dimensions de la lecture, etc.).
Vous désirez travailler sur des textes, mais ne savez pas où en trouver pour respecter les droits d'auteurs? La plateforme SAMUEL est là pour vous!
Votre équipe collaborative a bonifié une des compréhension de texte et vous désirez nous la partager? Écrivez nous!
Premier cycle
Deuxième cycle
Troisième cycle
Compréhensions de texte
Compréhensions de texte
Outils spécifiques au premier cycle
Les élèves du premier cycle débutent leurs apprentissages en lecture. Il est donc possible d'évaluer les dimensions de la lecture par un texte lu par l'enseignant (la compréhension aussi). On parle alors de lecture à voix haute ou on espère une lecture interactive (textes riches et stimulants).
​​
On peut garder des traces pour constituer la note avec une lecture qui est assumée par l’enseignant pour rendre justice à la compétence. Ces dispositifs sont extrêmement importants au premier cycle, car les élèves, en début d’apprentissage, ne sont pas encore capables d’assumer seuls la lecture.
Par exemple, en début d'apprentissage (première étape), les traces en lecture interactive vont prendre plus de place pour diminuer au fur et à mesure que les élèves pourront assumer seuls leur lecture. Si l’élève assume toujours seul la lecture, on ne pourra pas observer d’appréciation ou de réaction au texte puis qu'ils lisent généralement de simples phrases ou encore des livres à structures répétitives qui n'amènent pas une richesse littéraire (donc impossible d'émettre un jugement pour cette compétence). Au fil du temps, les lectures interactives se poursuivent en classe afin que l’élève ait accès à des lectures beaucoup plus riches, plus résistantes, plus complexes, mais la trace conservée de cette façon prendra de moins en moins de place.
Rappel : la note sur le bulletin provient des traces pertinentes, suffisantes et variées, il est donc important de ne pas prendre qu’une seule sorte de traces. Puis, s’il y a beaucoup de traces qui sont prises à l’oral pour le bulletin, il est important d’émettre un commentaire sur ce fait pour les parents (par exemple : les lectures ont souvent été assumées par l’enseignant). Il est à noter qu’un élève qui n’assume jamais seul la lecture à la fin du premier cycle est un élève qui aura un plan d'intervention, car il est en grande difficulté.
Profil de l'élève
1re année
Outil pour orienter la planification de l'enseignement et de l'évaluation en lecture en présentant le profil d'un élève de première année. Permet de fournir des attentes communes.
Portraits des lecteurs
1er cycle Modification
Tableau d'observation des lecteurs selon trois volets : le décodage, la compréhension de textes lus par l'élève et la compréhension de textes lus par l'enseignant. Description des 5 portraits. Nouveau tableau 2023
Outils spécifiques au deuxième cycle
Un complément de bulletin a été élaboré par une équipe collaborative afin de présenter les acquis des élèves au 2e cycle. Libre à vous d'utiliser ou d'adapter ce modèle s'il convient à votre équipe-école.
Mise à jour 2024 : Les portraits des lecteurs au deuxième cycle (ajout de la dimension Interprétation). Une fois que vous aurez récolté toutes les traces nécessaires afin de poser votre jugement, les portraits vous aideront à situer vos élèves dans leur compétence à lire en tenant compte des dimensions en lecture à la fin de l'année.
​
Rappel: la note sur le bulletin provient des traces pertinentes, suffisantes et variées, il est donc important de ne pas utiliser qu’une seule sorte de traces.
Sources :
[1] Tiré de : https://www.edcan.ca/articles/le-jugement-professionnel-en-evaluation-des-apprentissages/?lang=fr
[2] GIASSON, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Montréal : Gaëtan Morin éditeur.