Les élèves du premier cycle débutent leurs apprentissages en lecture. Il est donc possible d'évaluer les dimensions de la lecture par un texte lu par l'enseignant (la compréhension aussi). On parle alors de lecture à voix haute ou on espère une lecture interactive (textes riches et stimulants).

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On peut garder des traces pour constituer la note avec une lecture qui est assumée par l’enseignant pour rendre justice à la compétence. Ces dispositifs sont extrêmement importants au premier cycle, car les élèves, en début d’apprentissage, ne sont pas encore capables d’assumer seuls la lecture.

Par exemple, en début d'apprentissage (première étape), les traces en lecture interactive vont prendre plus de place pour diminuer au fur et à mesure que les élèves pourront assumer seuls leur lecture. Si l’élève assume toujours seul la lecture, on ne pourra pas observer d’appréciation ou de réaction au texte puis qu'ils lisent généralement de simples phrases ou encore des livres à structures répétitives qui n'amènent pas une richesse littéraire (donc impossible d'émettre un jugement pour cette compétence). Au fil du temps, les lectures interactives se poursuivent en classe afin que l’élève ait accès à des lectures beaucoup plus riches, plus résistantes, plus complexes, mais la trace conservée de cette façon prendra de moins en moins de place.

Rappel : la note sur le bulletin provient des traces pertinentes, suffisantes et variées, il est donc important de ne pas prendre qu’une seule sorte de traces. Puis, s’il y a beaucoup de traces qui sont prises à l’oral pour le bulletin, il est important d’émettre un commentaire sur ce fait pour les parents (par exemple : les lectures ont souvent été assumées par l’enseignant). Il est à noter qu’un élève qui n’assume jamais seul la lecture à la fin du premier cycle est un élève qui aura un plan d'intervention, car il est en grande difficulté.